教着，教着，驻足一下……

语文组 陈美丽

 春意乍现时节，正是总结过去开启更新更好工作旅程的好时候。回顾刚结束的一学期，发现收获了一个颇为成功的教育教学成绩。

 上学期我所教的班级全是男生班：四个美术班、一个电信班，每个班男生数都超过30人。刚入学的他们可谓是班班活跃过头，个个高亢异常，但同时却又是课堂纪律松懈，学习注意力与持续力严重缺乏的学生群。可到了期末，在不知不觉之中，我惊喜地发现，孩子们变得沉稳了，课堂注意力提高了，求知欲上升了，活跃合度，对生活哲理的追寻兴趣浓厚了……短短的一个学期就能发生如此可喜的变化，作为老师的我由衷的欣喜，也在回首中总结出作为教师这方面背后所作的努力——那就是——教着，教着，得驻足一下！

刚开学的时候，看到整班情绪高涨的学生，我是自信满满的，以为只要把满腔热情投入，教学肯定是顺风顺水。带着这股劲，每节课似乎是热烈昂扬的。但一个月下来，我发现了不妥：每节课堂似乎是哄闹有余，静思吸收的时间不足，表面看气氛很好，但语文课堂最重要的东西----人文知识与精神的熏染甚少，而这种空洞虚浮的瞎闹式热情也因无根依托而在慢慢减弱。得调整教学策略了：关键是整顿课堂纪律，再不能让斗嘴式的互动占课堂主调了。措施是：发现偏离主题的瞎闹扣1分平时分。这样整顿下来，课堂静听的时间多了，给老师能够引导阅读经典美文提供了良好的前提。

但到期中的时候，我又发现了问题：虽然我一向很自信自己 “声情并茂”地讲析美文的能力，也认为学生在课堂气氛调整好之后理所应当地会有良好吸收，但仔细观察，发现更多的是我的自以为是。学生受感染的范围、程度都相当有限。一路走来，我用长期积累的这些教学形式可是屡试屡爽，那么，问题出在哪呢？教育大家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”我想，我是没做到这点了。得调整教学策略了：关键是根据学生的接受情况与兴趣点，不能再一厢情愿地选自己认为不错的所谓美文了。于是,我首先对学生的语文基础能力做了一个全面的测试与分层；其次，广开言路，请学生主动表达自己所喜欢阅读的书籍类型甚至是具体书名，然后我做了择选性的整理，在完成了大纲要求的课本必读篇目外，定出了类型层次不一的阅读篇目（包括张小娴的文章及一些历史小说等），最后，师生在语文课堂上共赏这些学生自己喜欢的美文，我引导他们欣赏、品味……

慢慢地，课堂进入了一个佳境，学生的精神面貌日益美好。

回想这一学期的教学，我想肯定地说：“驻足”很重要。“驻足”是回首，是调整，是及时敏锐地发现问题并寻找、实施解决问题的方法的过程，一味地凭感觉教着，没有给自己停下来思考的时间，你会在突然之间发现教学陷入了死胡同，而合时合适的“驻足”，就能及时发现问题，并通过采取措施而让问题在出现之前就被扼杀于摇篮中，从而让你的教学教育旅程不断呈现“柳暗花明又一村”的胜境！

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”是的，没有永远有效的教学方法，也没有一成不变的教学模式，更不能有一劳永逸的教学思维。教着，教着，要学会驻足一下……